Didática e Desenvolvimento Curricular I › 45548

- Refletir sobre orientações de política educativa europeia e suas implicações para o sistema educativo
nacional, incidindo no domínio da Didática.
- Discutir o conceito e a natureza da Didática como espaço de investigação, formação e intervenção de
interface, socialmente comprometido e relevante para as práticas educativas.
- Desenvolver quadros conceptuais, epistemologicamente fundamentados, no domínio da Didática.
- Participar em espaços críticos de diálogo com a didáctica e seus atores, como forma de compreender a
matriz e natureza do trabalho didático, para nele se vir a integrar.
- Desenvolver culturas de interacção entre profissionais de educação que intervêm em espaços diferenciados,
contribuindo para uma perspetiva mais integradora e complexa de abordagem das práticas profissionais.
- Envolver-se num percurso de desenvolvimento profissional autónomo, numa perspetiva de aprendizagem ao
longo da vida, valorizadora da dimensão investigativa na acção profissional.

- Refletir sobre orientações de política educativa europeia e suas implicações para o sistema educativo
nacional, incidindo no domínio da Didática.
- Discutir o conceito e a natureza da Didática como espaço de investigação, formação e intervenção de
interface, socialmente comprometido e relevante para as práticas educativas.
- Desenvolver quadros conceptuais, epistemologicamente fundamentados, no domínio da Didática.
- Participar em espaços críticos de diálogo com a didáctica e seus atores, como forma de compreender a
matriz e natureza do trabalho didático, para nele se vir a integrar.
- Desenvolver culturas de interacção entre profissionais de educação que intervêm em espaços diferenciados,
contribuindo para uma perspetiva mais integradora e complexa de abordagem das práticas profissionais.
- Envolver-se num percurso de desenvolvimento profissional autónomo, numa

- Diretrizes e perspectivas de política europeia relativas à educação e formação
- Epistemologia da Ciência – um contributo para a compreensão da construção do conhecimento em Didática
- Didática: configurações de um campo disciplinar: natureza, objecto, projecto, dimensões, (re)
posicionamentos epistemológicos, relações discIplinares
- Didáctica e sociedade: para um ciência implicada e comprometida
- Da construção do conhecimento em Didática enquanto “empresa colectiva” (atores): culturas de colaboração
e comunidades de prática
- Do conteúdo: reconfigurações epistemológicas da Didática e conceitos emergentes (sustentabilidade e
intercompreensão)
- Novos Cenários de intervenção: a Aprendizagem ao Longo da Vida e os espaços educativos não formais
- Didática e Currículo: que interacções?
- Novas interacções epistemológicas: o caso das neurociências

As metodologias de ensino são de tipo teórico-expositivo (combinadas com estratégias de discussão e
diálogo) e prático, de desenvolvimento autónomo (individual ou colaborativo) de pesquisa e de reflexão.
Procura-se ainda fomentar espaços alargados de debate pelo que, sempre que relevante, se convidará, para
dinamizar algumas sessões, especialistas reconhecidos no âmbito dos tópicos em estudo. As plataformas de
e-learning apoiarão estas estratégias.
A avaliação é contínua, formativa e sumativa, individual e em pares e com recurso a instrumentos
diversificados, que incidem: num comentário crítico e fundamentado na bibliografia a uma das sessões
presenciais, procurando articulações com outras e evidenciando a relevância dos conteúdos temáticos
abordados; na apresentação e discussão (em par) de uma monografia no âmbito dos conteúdos da UC, que
evidencie sistematização e fundamentação teórico-conceptual, capacidade de análise de informação, bem
como criatividade e originalidade.

na

Os procedimentos e escolhas metodológicos enquadram-se na intenção de promover a abordagem das temáticas propostas no programa da disciplina através de uma reflexão crítica sustentada e assente nas experiências educacionais vivenciadas pelos doutorandos, interpretadas em função de quadros teóricos que as possam enquadrar.

Em termos gerais, a matriz de formação que enquadra este programa desenha-se na intersecção dos seguintes eixos:

                     Formação num ambiente de cultura de colaboração e de diálogo

Esta cultura de colaboração, valorizada numa perspetiva de construção acional e intersubjetiva do conhecimento, é aqui entendida em múltiplos significados e pode concretizar-se quer nas interações durante as sessões de formação presenciais ou a distancia (entre professores e doutorandos; entre os doutorandos, em grupo alargado ou restrito; entre professores, doutorandos e especialistas convidados, entre doutorandos de diferentes anos, entre doutorandos e textos, ...), quer noutras oportunidades de diálogo que forem sendo criadas ao longo da disciplina (por exemplo, participação na vida científica da academia universitária, em especial do departamento de Educação e Psicologia e do CIDTFF: encontros, congressos, provas de doutoramento, seminários, palestras, etc.); tal implica a frequência assídua dos canais de comunicação académica, designadamente da UA, do DEP e do CIDTFF

                        Formação assente numa relação crítica com o conhecimento

Procura-se fortalecer a relação crítica dos doutorandos com o conhecimento, na qual assumam o estatuto de seus autores, valorizando-se a praxis e a teoria como espaços epistemológicos, a natureza incerta, parcial, inacabada, transitória, intersubjetiva e contextualizada do saber, bem como o seu valor emancipatório e transformador.

                            Formação em ambiente investigativo

O contacto com (e a prática de ) a investigação nas suas mais diversas formas (produtos, processos, dilemas, autores e equipas, meios de divulgação e circulação, textos,...) é privilegiado nesta disciplina, em conformidade com a matriz do programa doutoral, valorizando-se a multirreferencialidade e multidimensionalidade das abordagens, mas não se negligenciando estudos de caso particulares, para os compreender enquanto singularidades contextualizadas.

ALARCÃO, I. (2010). A constituição da área disciplinar da didáctica de línguas em Portugal. Linguarum Arena,
1, 61-79.
EUROPEAN COMMISSION (2008). Common European Principles for Teacher competences and qualifications.
GALISSON, R. (1997). Les concepts fondateurs de la didactologie sont-ils passeurs de gué légitimes? ELA,
105, 73-94.
MACAIRE, D. et al (Coord.) (2010). Interrogations épistémologiques en didactique des langues. Le Français
dans le Monde, 48.
MORIN, E. (2001). L’enseignement des connaissances. In A. Dias de Carvalho et al, Novo conhecimento, nova
aprendizagem (25-33). Lisboa: Calouste Gulbenkian.
PRAIA, J. (2004). Relatório da Disciplina de Epistemologia da Ciência. Aveiro: UA.
SOUSA SANTOS, B. (2003). Conhecimento prudente para uma vida decente. Porto: Afrontamento.
ZARATE, G. & LIDDICOAT, A. (2009). La circulation internationale des idées en didactique. Le Français dans le
Monde, 46.